Что же такое дисграфия?
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.
По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки... скажем так, странные. Они не связаны с нарушением грамматических правил. Под эти ошибки невозможно подобрать правила. Ошибки бывают в совершенно невинных словах. Вместо "дом" пишет "дон" или "том", вместо "для" пишет "дял", вместо "кот" — "кто", вместо "пришёл" — "присёл", "белка" превращается в "блка" и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.
Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый. Ребёнку тяжело соблюдать строку, слова заезжают на поля, друг на друга, сползают со строки или вдруг взлетают над ней, слово вольные птицы. Также юные дисграфики не дописывают окончания. Могут писать зеркально, переворачивая буквы, могут не дописать отдельные элементы буквы или добавить лишние.
Когда ребёнок только учится писать, у него ещё могут быть такие странные ошибки в самом начале обучения, но они быстро сходят на нет. А дисграфик очень медленно осваивает грамотное письмо. Создаётся ощущение, что ему некомфортно писать, он не любит это делать. И это действительно так. Часто школьнику кажется страшным сам объём того, что надо выучить, прочитать, написать. А когда за неудачи ещё и ругают, то руки совсем опускаются.
Какие дети попадают в зону риска?
- если ребёнок посещал логопедический детский сад;
- если в 2–3 года была задержка речевого развития;
- если у ребёнка есть проблемы с памятью и вниманием;
- если ребёнок левша или переученный левша;
- если у ребёнка были травмы головы;
- если к семи годам не исправлены нарушения звукопроизношения.
Нам, логопедам для успешной профилактики у дошкольников дисграфии необходимо обеспечить три предварительных условия. Во-первых, нужно четко определить признаки, по которым можно безошибочно предсказать неизбежность появления дисграфии у детей еще до начала их школьного обучения (признаки эти и называются предпосылками дисграфии).
Во-вторых, следует предложить конкретные пути, позволяющие выявить эти предпосылки.
В-третьих, необходимо предложить родителям простые и конкретные методические приемы, позволяющие им еще до прихода ребенка в школу устранить имеющие у него предпосылки дисграфии и тем самым не допустить ее появления. Вот это условие у нас западает, так как не все родители выполняют рекомендации, домашние задания логопеда.
Уважаемые родители, обратите внимание!
Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии начинается в старшем дошкольном возрасте. Важно знать,что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
Логопеды выделяют пять видов дисграфий. Сегодня мы поговорим об акустической форме дисграфии.
Пять видов дисграфии
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.
Например, ребёнок заменяет в устной речи "р" на "л". И пишет вместо "рома" — "лома", вместо "порох" — "полох". Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать "кошун" вместо "коршун".
2. Акустическая форма дисграфии
Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки. Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, "крабочки" — крабовые палочки.
- Аграмматическаядисграфия
Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов ("Маша бежал", "синяя пальто").
5. Оптическая дисграфия
Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки... Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. То лишнюю палочку к т припишет, то у ш не допишет крючок.
Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Устранение предпосылок акустической дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания
Для того чтобы ребенок без труда различал на слух звуки речи, необходимо своевременно побеспокоиться о развитии тонкости его слухового восприятия, специально настраивая его "дифференцировочный" лад, то есть пробуждая у него стремление сравнивать звуки между собой и различать их. Все звуки речи отличаются друг от друга по определенным признакам – по высоте, силе (или громкости) и длительности звучания. Например, гласные звуки являются более сильными (то есть воспринимаются нашим слухом как более громкие), чем согласные. Из гласных звуков И более высокий, чем У, поскольку голосовые связки при образовании звука И колеблются с большей частотой. Из согласных самыми высокими звуками являются свистящие, тогда как шипящие содержат в своем составе более низкие по сравнению с ними частоты. Мягкие и твердые согласные, такие, как С-СЬ, З-ЗЬ, Л-ЛЬ и другие, также различаются по высоте: мягкие звуки являются более высокими, чем твердые. Что касается длительности звучания, то смычные звуки звучат значительно более короткое время, чем щелевые (сравните, например, звук С-С-С, который можно "тянуть", и Т, который произносится мгновенно. То же самое относится к звукам З и Д, Х и К и другим. Следовательно, если мы научим ребенка различать любые имеющиеся в природе звуки по названным выше признакам (по высоте, громкости и длительности звучания), то тем самым мы в значительной степени подготовим его слух к различению по этим же характеристикам и звуков в потоке речи. В своей работе я использовала разнообразные приемы по развитию слухового внимания .Поскольку ребенок с дефектами речи не различает звуки на слух, что является в данном случае слабым звеном, то на первых порах лучше опереться на какие-то более сохранные функции, в частности на зрение. Ведь любая пара звуков различается не только по звучанию, но и по артикуляции. Именно в силу различного положения органов речи и "получается" разное звучание. Поэтому сначала привлекаем внимание детей к различению в положении органов артикуляции (хотя бы видимых), а не начинать сразу с различения звука на слух. Я использую карточки, на которых нарисован «профиль» артикуляции звука с показом положения языка, губ, зубов, выходящей воздушной струи, изображения "звоночка" (если звук глухой, "звоночек" зачеркнут). Рядом нарисован символ звука и буква, обозначающая этот звук. Ребенок, глядя в зеркало и рассматривая положение органов речи при произнесении определенных звуков, сравнивает его с тем, что изображено на карточке, дает характеристику звукам по артикуляционным и акустическим признакам, видя разницу в звучании и произношении этих звуков. Итак, первый шаг сделан: ребенок, спокойно говоривший до этого "суба" вместо "шуба", теперь задумывается о том, что неправильно произнесенное слово начинается с другого звука, нежели произнесенное правильно. Дальнейшая задача – как можно ярче подчеркнуть разницу звуков вообще. Для этого необходимо отождествлять звуки, слышимые нами в природе, со звуками речи. Нужный эффект может дать словесное описание их различий. Например, при смешении ребенком звуков З и Ж, С и З первую из этих пар отождествляем со звоном или писком комара : жужжанием жука, а вторую соотносим, соответственно, с шумом листвы под ветром и со свистом. Некоторую помощь при этом может оказать запоминание такой фразы: Ж-Ж-Жук Ж-Ж-ЖуЖ-Ж-Жит со звуком Ж-Ж-Ж, Комар З-З-Звенит со З-З-Звуком З-З-З. А далее играем с ребенком в "комара" и "жука". Закрыв рот экраном для исключения зрительного восприятия положения губ, логопед имитирует то жужжание жука, то писк комара. Ребенок каждый раз определяет, кто издавал звук – жук или комар. После такого многократного и понятного для ребенка объяснения и демонстрации различий в звучании этих двух пар звуков различение остальных смешиваемых пар пойдет значительно легче, поскольку ухо ребенка "настроится" на "дифференцировочную" работу.
Затем можно переходить к дифференциации речевых звуков, что окажется теперь для ребенка гораздо более доступным. Все указанные звуки сразу могут связываться с соответствующей буквой или символом звука, что очень важно с точки зрения профилактики дисграфии. Однако научить ребенка различать на слух только изолированно произносимые звуки недостаточно.
Он обязательно должен научиться "чувствовать" эти звуки в составе слога, а затем и слова.
Упражнение «Найди лишнее слово». (Проверяем навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в словах).
– Сейчас я буду произносит слова, а вы будете говорить какое слово лишнее в данной цепочке.
– санки, забор, сова, сок;
– роза, коза, ваза, нос;
– самолёт, сумка, стрекоза, суп.
– В каком слове встречаются оба звука?
Сегодня на нашем занятии мы будем учиться различать на слух звуки [З] и [С].Почему это важно для нас?
Работа со словами-паронимами
Ребята, внимательно прочитайте слова: коса – коза. (написаны на доске)
– Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Чем отличаются слова? (Слова отличаются только одной буквой, звуком [с]-[з], по смыслу).
– А чем они схожи? (Остальными буквами, звуками).
- Что будет, если вы букву З замените буквой С, и наоборот ? (Изменится смысл слова).
Попробуйте превратить глухой звук в звонкий:
Суп – зуб, роса – роза, лиса – Лиза
Значит надо уметь различать звуки на слух, чтобы хорошо понимать смысл услышанного и не допускать ошибки при письме.
В подготовительной группе наши дети определяют последовательность звуков в слове,
-уточняют звуки по артикуляционному укладу, по слуху,
- переводят фонемы (слышимые звуки) в графемы, т.е.зрительные схемы графических знаков (буквы),
- перешифровка зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (печатание слогов, слов).
Таким образом, будущие первоклассники выполняют сложную умственную работу, выполняютзвуко - буквенный анализ слов.
В коррекции дисграфии используют специальные упражнения на поиск и выделение заданных букв. Ребенку предлагают небольшой текст – несколько абзацев, напечатанных крупным шрифтом, достаточно скучный, чтобы ребенок не отвлекался на содержание. Задача ребенка в тексте найти и выделить заданную букву или несколько букв: зачеркнуть букву У во всех словах, потом все буквы З и т.д. Время упражнения около 5 минут.
Через несколько дней задание усложняют. Теперь ребенку предстоит находить и выделять парные буквы. Одну из букв нужно подчеркнуть, а другую обвести. При выборе букв, логопед старается поставить в пару те символы, с которыми у ребенка возникают проблемы.