По определению О.М.Коваленко: дисграфия/ дислексия – частичное специфическое нарушение процессов письма/чтения, проявляющихся в повторяющихся ошибках стойкого характера на уровне слогов, слов, предложений и связных текстов.
С первых лет обучения процессы формирования навыков чтения и письма идут параллельно и тесно взаимосвязаны между собой.
Чтение представляет собой психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения.
Письмо, как Вы видите на слайде 3, более сложный процесс. Этот процесс обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
При сохранных (здоровых) анализаторах ребенок не будет иметь предпосылок к дисграфии/дислексии ( слайд 4).
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности, т.е. обучение письму невозможно без формирования звукового анализа.
Итак, если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут (или правильнее могут) писать с ошибками, например: вместо страна – сана, тана или др.
На этом уровне - на уровне слова, и на уровне предложения «появляется» дисграфия, связанная с нарушением языкового анализа и синтеза.
Для того чтобы дети с нарушением речи не имели таких специфических ошибок, педагоги должны обладать методическим багажом и проводить занятия по формированию фонематических процессов правильно.
Позвольте предложить Вам некоторые советы:
1.Необходимо следить за тем, чтобы дети правильно называли согласные звуки ( [м] , а не [мэ] или [эм] и т.п.) и ни в коем случае не путали звуки с буквами. Дошкольники должны усвоить, что буквы мы пишем и видим, а звуки произносим и слышим.
- Для звукового анализ и синтеза детям дошкольного возраста следует предлагать только те слова, написание которых не расходится с произношением. НАПРИМЕР - не надо проводить звуковой анализ слова, в которых встречается оглушение (зуб(п)), дуб, нож, приказ, низкий, сладкий, книжка. Глухие согласные перед звонкими согласными произносятся как звонкие (озвончаются). Например: сделать, отбор, просьба, безударные гласные в корне слова (окно-(акно)), поэтому подбираем слова с ударным гласным в корне слова во множественном числе. Например- окна.
- Не стоит брать слова, которые состоят более чем их пяти – шести звуков. Также не рекомендуется брать для работы с дошкольниками йотированные звуки [jэ], [jо], [jу], [jа].
Нами был изготовлен дидактический материал :
- «Собери слово по буквам, звукам» или «Секретное слово»;
- «Доскажи словечко»;
Для профилактики этого вида дисграфии, можно и необходимо использовать уже в младших группах игры:
-для развития слухового восприятия и внимания: “Звуковая Угадайка”, «Послушаем тишину» или «Что на улице»
- навыка определения направления звука: “Где позвонили?”, “Жмурки с голосом”;
- различения силы и громкости звука: “Тихо-громко!”.
Необходимо развивать у ребёнка чувство ритма, обучать повторять заданный ритмический рисунок (хлопками, отстукиванием), сравнивать серии ударов, предъявляемые последовательно.
- освоение пространственных отношений между предметами:
«Вот какие мы»
Ход игры. Дети выстраиваются в два ряда напротив друг друга и выполняют действия по инструкциям.
Инструкции: «Покажите свой живот, свою спинку. Живот — впереди, спинка - сзади. Где животик? Где спинка?»; «Что у <Лены> впереди, что сзади?»
Для развития фонематического слуха ребенка следует учить подбирать картинки на заданный звук; различать отдельные звуки в ряду других звуков.
Например, для детей старшего возраста мы используем такую игру, «ФЛОМАСТЕРЫ» - это игра хороша, тем что помогает закрепить названия цветов и одновременно будет «работать» на развитие фонематического слуха.
- У меня 12 фломастеров разного цвета. Я загадала цвет одного из них. Если ты догадался какого, возьми его в руки:
[Ж]..., [3']..., [К]..., [С']... Покажи фломастером все предметы, названия которых начинаются с того же звука, что и цвет.
«ОТГАДАЙ ИМЯ». Угадай имя мальчика. Соедини первые звуки в словах , в которых ты услышишь.
а) Волк — абрикос — сирень — ананас.
б) Торт — облако — лиса — аист.
в) Вилка — игла — тюбик — арбуз.
Сейчас появилось множество настольных игр, пособий, прописей для овладения и профилактики дисграфии /дислекии.
В нашем логопедическом кабинете Вы найдете такие игры (слайд 6). Эти игры, пособия, хороши как для индивидуальной работы, так и для подгрупповой работы.
На сегодняшний день много работы провожу по профилактике и устранению оптической дисграфии . Оптическая дислексия (слайд 7)
Почему детям трудно и сложно запомнить, как выглядят буквы? Причиной тому недостаточная сформированность пространственных представлений и навыков зрительного анализа и синтеза. Если до начала обучения грамоте ребенок не научился сравнивать предметы по величине и по форме, ориентироваться в собственном теле и в пространственном расположении предметов по отношению друг другу, то ему будет сложно усвоить довольно тонкие отличия в начертании оптически сходных букв.
Таким образом, в процессе овладения чтением у детей отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв, их смешения и замены при чтении (Т – Г, Д – Л, В – З, др.); в письменной речи также отмечаются смешения букв по кинетическому сходству, т.е. смешение кинем (движение руки при написании букв).
Для формирование буквенного гнозиса (знание) ( старшие, подготовительные группы) применяем прописи из журнала « Конфетка», а также диск с интерактивными играми «Мерсибо». С помощью данных игр мой процесс обучения превратился в увлекательную игру. Дети с удовольствием исправляли ошибки героев, помогали Волку запомнить написание букв. К каждой игре « прикреплены» дополнительные печатные задания, что позволяют ребенку на практике закрепить полученные знания.
Применяю кинезиологические упражнения для формирования зрительно – пространственного восприятия (средняя, старшая, подготовительная), рекомендованные нашим психологом – Марией Николаевной. Использую книги для левшей Пятницы Т.В.. Эти книги содержат графические задания, развивающие умения левшей соотносить себя с праворуким миром. С целью повышения эффективности коррекционной работы взять на вооружение дополнительные задания от МЕРСИБО и составить свои пособия, учитывая индивидуальные возможности ребенка, направленные на предупреждение оптической дисграфии и дислексии.